ВНИМАНИЕ, ВНИМАНИЕ!

(Советы родителям)

Внимание - это важнейшее  качество, с помощью которого мы можем отбирать нужную информацию и отбрасывать лишнюю. Дело в том, что в человеческий мозг ежесекундно поступают тысячи сигналов из внешнего мира. Если бы не существовало внимания( своеобразного фильтра), то наш мозг не смог бы избежать перегрузки.

Внимание обладает  определенными  свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.

Поэтому необходимо с  раннего возраста тренировать внимание малыша. Это пригодится ему в дальнейшей жизни и учебе. Предлагаю вам несколько упражнений

 на развитие внимания и наблюдательности.

  Игра 1

"Наш приятель светофор"

     Посмотри внимательно и расскажи , на какой линии сигнал светофора надо стоять и пропускать машины, а на какой можно переходить дорог. Расположи на картинках правильно фигурки машин и людей.

Для выполнения задания заранее приготовьте данный материал.

Данная игра позволит малышу закрепить правила дорожного движения, развивать  логическое мышление, научиться рассуждать. Предложите крохе рассмотреть обе картинки и объяснить, когда можно переходить дорогу, а когда нельзя и как надо правильно расположить фигурки машин и людей.

  Игра 2

"Чудо- юдо"

Рассмотри рисунок, сосчитай, сколько животных и птиц соединилось в этом Чуде- юде?

Эта забавная головоломка поможет развивать  у малыша наблюдательность, память, внимание и умение оперировать уже имеющимися наблюдениями и знаниями.

Игра 3

"Весенняя картинка"

 Внимательно посмотри на предметы, расположенные внизу. А затем по памяти отыщи их на весенней картинке. Проверь, правильно ли  ты запомнил.

Совет родителям

Сначала  закройте картинку и попросите малыша запомнить предметы, которые нарисованы. Дайте возможность некоторое время посмотреть на них, а потом закрыв глаза, перечислить. Теперь откройте картинку. Малыш должен отыскать все предметы и обнаружить, что лодочки на картине нет. При выполнении всех игровых зданий не забывайте приободрить и хвалить своего малыша. 

 

Подготовила Пацинская Т.А.

 

Обучение дошкольников рассказыванию по картине как одно из направлений работы по формированию связной речи

                                                                    

Аннотация: "речь – удивительное сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им" Г. Гегель.

 В основе рассказывания по картине лежит восприятие детьми окружающей жизни. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить даже

Ключевые слова:   картина, обучение, требование, формирует уверенность, развивает воображение, словарный запас, описательный рассказ, отработки навыков разговорной речи.

          Обучение детей рассказыванию по картине является одним из направлений работы по формированию связной речи. Картина не только расширяет и углубляет детские представления об общественных и природных явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, позволяет говорить даже молчаливых и застенчивых. Для методики обучения  рассказыванию по картине существенное значение имеет понимание особенностей восприятия картин. А.А. Люблинская считает, что восприятию картин ребенка надо учить, постепенно подводя его к пониманию того, что на ней изображено. С.Л. Рубинштейн, Г.Г.Овсепян, изучавшие вопросы восприятия картины, считают, что характер ответов детей зависит от ее содержания, близости и доступности ее сюжета, от опыта, умения рассматривать и характера вопросов воспитателя, определяющих умственную задачу. М.М.Конина считала, что разные типы картин должны по разному использоваться в связи с различными задачами обучения родному языку. Предметные картины располагают к занятиям номенклатурного характера, связанным с перечислением и описанием качеств и особенностей изображения предмета. Сюжетная картина наталкивает ребенка на рассказ, связанный с интерпретацией действия.

Требование к картине.

 

     -Интересное , понятное содержание, воспитывающее положительное отношение к окружающему.

     -Реалистичное изображение.

     -Картина должна быть высокохудожественной.

     -Доступность содержания и изображения (отсутствие множества деталей, сильного сокращения и заслонения предметов, излишней штриховки, незаконченности рисунка.

Виды занятий по обучению детей рассказыванию по картине.

        -Составление описательного рассказа по предметной картине.

        -Составление описательного рассказа по сюжетной картине.

        -Придумывание повествовательного рассказа по сюжетной картине.

        -Составление рассказа по последовательной сюжетной серии картин.

        -Составление описательного рассказа по пейзажной картине и     натюрморту.

         -Творческое рассказывание по сюжетной картине.

Требование к рассказам детей:

точная передача сюжета, самостоятельность, образность, целесообразность

использования языковых средств( точное обозначение действий); наличие связей предложений и частей рассказа; выразительность; умение интонировать; плавность речи; фонетическая четкость каждой фразы.

          Я  воспитатель младшей группы. Поэтому более подробно остановлюсь на  занятиях этой группы.

 

Занятия в младшей группе.

Цели

          1. Научить рассматривать картину, формировать умение замечать в ней самое главное.

          2. Постепенно перейти от занятий номенклатурного характера, когда дети просто перечисляют изображенные предметы, объекты, к занятиям , упражняющим  в связной речи( ответы на вопросы и составление небольших рассказов).

 

Структура занятия.

           Часть 1.Рассматривание картины с помощью вопросов воспитателя.

           Часть 2. Заключительный рассказ воспитателя, являющийся образцом для детей.

             Основной прием проведения занятия - беседа.

К рассказыванию по картине дети подводятся постепенно. Используются дидактические игры с предметными картинками:

             -Подобрать пару к указанной картинке. Назвать предмет, сказать, какой он и что с ним делают.

            - Игра "Прятки"(картинки прячут- расставляют по разным доступным местам, дети находят их и приносят, называют).

              Возможно чтение воспитателем какого либо авторского рассказа.       Перед показом картины необходимо вызвать у детей интерес к ней. Очень важно мотивировать речевую деятельность детей. Можно предложить внимательно посмотреть на картину, запомнить ее, а дома вместе с родителями  нарисовать.

           К концу года становится возможны переход к самостоятельным рассказам детей ( как правило, они почти полностью воспроизводят рассказ воспитателя).

 

Характерные особенности занятий.

          - Чередование хоровых и индивидуальных ответов.

          -Обязательное наличие эмоциональных и игровых  приемов.

          -Использование литературных и художественных ставок.

 

Возможные приемы.

          - Игра:"Расскажи кукле"

          - Выбор объекта описания.

          - Инсценировка ( в гости к детям приходит кукла, собачка, и дети разговаривают с ними.

          - Предложить ребенку встать на место того, кто "нарисован"(Как будто это мы гуляем", "Как будто это наш котенок).

 

Литература.

 

            1. Развитие речи детей дошкольного возраста. Под. ред.Ф.А. Сохина, М.. Просвещение, 1976

            2. Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам. - М. Владос, 2005

            3.Алексеева М. М., Яшина В.И..Методика развития и обучения родному языку дошкольников.- М. Академия,  1997

 

Консультация для родителей.

Педагогические инструменты для формирования гендерных

 отличий  детей разного пола.

Дети разного пола по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, говорят и молчат, чувствуют и переживают – это два разных мира, которые начинают формироваться уже с самого рождения. Специфику пола, прежде всего, формируют особенности функционирования мозга мальчиков и девочек, очередность созревания психических функций, и, соответственно, различная организованность психических процессов.

Рождаясь более зрелыми, девочки обычно раньше начинают говорить, ходить, развиваться и созревать. 
Конечно, родители интуитивно чувствуют различия в психике мальчиков и девочек и используют соответствующую модель воспитания: более ласковую с девочкой и строгую с мальчиком, опираясь на исторически сложившиеся стереотипы воспитания. Мальчики - воины, защитники и бойцы, а девочки - будущие матери и хранительницы домашнего очага.

Различия в психическом развитии мальчиков и девочек проявляются в такой сложной деятельности как игра. Обычно мальчики считаются более рациональными, смелыми и подвижными, но, вместе с тем, более возбудимыми, беспокойными, нетерпеливыми и несдержанными, а девочки в отличие от мальчиков проявляют большую усидчивость, чувствительность и импульсивность.

Поэтому игры мальчиков отличаются динамичностью и шумностью, чаще опираются на «дальнее зрение», поскольку для полноценного психического развития им требуется большее пространство (бегают друг за другом, бросают предметы в цель и др.). Если пространства в горизонтальной плоскости недостаточно, они осваивают вертикальное: лазают по лестницам, забираются на шкаф. Игры девочек чаще опираются на «ближнее зрение», их игровое пространство четко обозначено: они предпочитают располагать фигуры на плоскости. Интересы девочек охватывают конкретные, близкие и понятные объекты непосредственного окружения, связанные чаще с бытом.

Круг интересов мальчиков достаточно широк и нередко выходит за пределы образовательной программы. Мальчиков можно назвать «творческими экспериментаторами» в игре: они стремятся разобраться в строении окружающих вещей, приспособить предметы и игрушки для различных целей, найти им неожиданное применение. У мальчишек часто «специально» ломаются игрушки, но это не неряшество, а выражение активного начала. Интересы девочек уже, их не привлекает устройство вещей, они склонны использовать игрушку функционально, по назначению, им необходимо оборудование, аналогичное предметам внешнего мира. Они реже ломают игрушки и производят впечатление более воспитанных и аккуратных.

Девочкам обычно легче даются гуманитарные науки, а вот с цифрами они чаще всего «не дружат». Увидев подобные «пробелы», вовсе не стоит волноваться, ругать и наказывать ребенка.

Специалисты рекомендуют развивать речевые навыки мальчиков с помощью рассказов по картинкам (отлично мальчишкам подойдут игры: «Рассказы по картинам. Важные профессии», игры из серии «Три кота», «Белка и Стрелка». А вот математические навыки девочек улучшатся благодаря играм на счет и составлению задач по картинкам, логическим играм. 

Гендерные предпочтения в выборе игрушек проявляются очень рано, уже в возрасте полутора-двух лет в ситуации свободного выбора дети предпочитают игрушки, типичные для своего пола, а в 3-4 года - склонны считать игры противоположного пола «плохими». В этом возрасте дети активно играют с пластмассовыми игрушками и игрушками из ПВХ: мальчики предпочитают больше машины, оружие, военную технику, конструкторы, роботов, а девочек больше всего привлекают мягкие игрушки, куклы, пупсы, кукольная одежда, игрушечная посуда.

К 6 годам более интересными становятся игры своего пола, что связано с усилением половой дифференциации поведения и установок: ребенок осознает необратимость половой принадлежности и использует соответствующие полу стили поведения, а игры приобретают большую гендерную принадлежность.

Различия в сюжетно-ролевых играх мальчиков и девочек проявляются в тематике игр, предпочитаемых игровых сюжетах, выбираемых ролях. Мальчики наибольший интерес проявляют к играм, отражающим мужские профессии («Дальний рейс», «Седьмое небо», «Семь футов над килем»), играм с различными транспортными средствами («Транспорт»), к играм строительной, военно-приключенческой, героической тематики ( «Каменный топор», «Пирамида», «Тайна морских глубин» и другие). Девочек больше привлекают игры сказочной («Волшебный дождь», «Хозяйка морей» и другие) и семейно-бытовой («Счастливая семья») тематики.

Выбор ролей в игре соответствует традиционным мужским и женским ролям в реальной жизни. Мальчиков чаще привлекают мужественные герои, наделенные чертами смелости, силы, отваги (пожарный, военный, полицейский, ковбой, моряк, космонавт и др.), их игры ориентированы на общественные роли. Игры девочек в большинстве связаны с отражением семейных ролей (мама, воспитательница, врач, продавец и др.). Современные дети склонны также выполнять роли положительных (чаще девочки) и отрицательных (чаще мальчики) героев анимационных и художественных фильмов и мультфильмов. Для игр ребенок может выбрать куклу по профессиям и персонажей мультфильмов.

Учитывая гендерные особенности в процессе воспитания, обучения и игры, необходимо помнить, что оба пола психологически равноценны. Важно, чтобы в каждой семье росли счастливый мальчик и счастливая девочка!

 

 Эту прекрасную работу нарисовала Ульянова Кристина. 

Так она поздравила нашу группу "Непоседы"  с Масленицей. Этот праздник символизирует конец Зимы.  

До свидания Зима, здравствуй, ВЕСНА!!!

 

Нравственно-патриотическое воспитание.

     Прежде чем говорить о патриотическом воспитании, сначала необходимо разобраться в понятиях:

“Родина” - отечество, отчизна, страна , в которой человек родился. Исторически принадлежащая данному народу территория с ее природой, населением, особенностями исторического развития, языка, культуры, быта и нравов. В более узком смысле - чье-либо место рождения.

“Патриотизм”– это и преданность своему Отечеству, и стремление сделать все возможное, чтобы сохранить культурную самобытность каждого народа, входящего в состав России.

“Гражданственность” – нравственная позиция, выражающаяся в чувстве долга и ответственности человека перед гражданским коллективом, к которому он принадлежит: государство, семья, церковь, профессиональная или иная общность, в готовности отстаивать и защищать от всяких посягательств её права и интересы.

А понятия НАЦИЯ и НАЦИОНАЛЬНОСТЬ? Это одно и то же?

“Национальность” - историческая духовная общность людей, связанных между собой единством Веры, духовной и материальной культуры.

“Нация” - исторический союз НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ, совместное существование которых порождает ИДЕЮ единой государственности для защиты своих интересов, а также выдвигает конкретных представителей для реализации этой идеи. Нация всегда обустраивается в рамках собственного государства.

Таким образом, НАЦИЯ и НАЦИОНАЛЬНОСТЬ - это два совершенно разных понятия. Основой объединения людей по НАЦИОНАЛЬНОСТИ является этническое родство и духовная сущность, то есть его вера.

Давайте теперь ответим на некоторые вопросы ?

-Почему, на наш взгляд, формирование у детей патриотических чувств надо начинать с дошкольного возраста?

(Да ,потому что процесс формирования самосознания ребенка начинает формироваться в дошкольном возрасте, а потому важнейшими задачами развития ребенка дошкольного возраста, его гражданского воспитания выступает задача освоения родной культуры, воспитание гражданина своей страны. 

)Какова роль педагога в патриотическом воспитании дошкольников?

(Мировоззрение педагога, его личный пример, взгляды, суждения, активная жизненная позиция – самые эффективные факторы воспитания. Если мы хотим, чтобы наши дети полюбили свою страну, свой город, нам нужно показывать их с привлекательной стороны. К.Д. Ушинский писал: “Ребенку нечего отрицать, ему нужна положительная пища, кормить его ненавистью, отчаянием и презрением может только человек, не понимающий потребности детства”. Но никакие знания воспитателя не дадут эффекта, если сам он не будет любить свою страну, свой город, свой народ. В воспитании все должно основываться на личности воспитателя.)

-Какие методы и приемы мы считаем наиболее приемлемыми в работе по воспитанию патриотических чувств?

(В работе можно использовать разнообразные методы и приёмы, но обязательно при выборе того или иного метода (приёма) нужно учитывать психологические особенности дошкольника: эмоциональное восприятие окружающего, образность и конкретность мышления, глубина и обострённость первых чувств, незнание истории, непонимание социальных явлений и др.)

-Задача патриотического воспитания сегодня очень актуальна.

Актуальность проблемы заключается в том, что современные дети мало знают о родном городе, стране, особенностях народных традиций, часто равнодушны к близким людям, в том числе к товарищам по группе, редко сострадают чужому горю.

В дошкольном возрасте формируются основные качества человека, закладывается фундамент будущего человека. Для дошкольного периода характерны наибольшие обучаемость и податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений. Поэтому все, что усвоено в этот период – знания, умения, навыки – являются особенно прочными. Особенно важно заложить в восприимчивую душу ребенка человеческие ценности, зародить интерес к истории России.

-Необходимо учитывать, что на каждой  возрастной ступени дети приобретают не только определённые знания, но и важные нравственные качества:

• основы гражданственности,
• любовь к Родине,
• бережное отношение к её природе, историческому и культурному наследию,
• уважение к старшим и сверстникам,
• уважение к культуре и традициям других народов.

Система и последовательность работы по патриотическому воспитанию детей может быть представлена следующим образом:

   Семья – Детский сад – Родная улица, район – Родной город – Страна, её столица, символика.

-Конечно, данная схема не отражает всей полноты работы по патриотическому питанию, включающей воспитание у детей любви к родной природе, уважение к людям труда. Все эти задачи включены в общую систему работы по данной проблеме: патриотическое воспитание в детском саду находится в тесной взаимосвязи с умственным, трудовым, экологическим, эстетическим воспитанием.

Прежде чем ребенок начнет воспринимать себя как гражданина, ему необходимо помочь осознать свое собственное Я, свои корни.

   В настоящее время задачи патриотического воспитания ориентированы на семью. Семья — источник и звено передачи ребенку социально-исторического опыта. В ней ребенок получает уроки нравственности, закладываются жизненные позиции. Семейное воспитание носит эмоциональный, интимный характер, оно основано на любви и привязанности. Не случайно основная задача патриотического воспитания — воспитание с любви к родителям, близким, дому, детскому саду, малой родине. Малыш должен знать историю своей семьи, кем были его деды и прадеды. Важно, чтобы ребёнок ими гордился. Бесполезно специально вдалбливать ему патриотические знания – от такого воспитания в лучшем случае не будет никакой пользы.

Поэтому, решение задач патриотического воспитания возможно лишь во взаимодействии с семьей, под которым мы понимаем обмен мыслями, чувствами, переживаниями. В словаре русского языка С. Ожегова значение слова “взаимодействие” объясняется как взаимная связь двух явлений, взаимная поддержка. К современным подходам взаимодействия ДОУ и семьи относятся отношение к родителям как партнерам и вовлечение их в жизнь детского сада.

Совместная задача педагогов и родителей – как можно раньше пробудить в детях любовь к родной земле, формировать у них такие черты характера, которые помогут стать достойным человеком и достойным гражданином своей страны, воспитывать любовь и уважение к родному дому, детскому саду, родной улице, городу формировать чувство гордости за достижения страны, любовь и уважение к армии, гордость за мужество воинов, развивать интерес к доступным ребенку явлениям общественной жизни.

А решить эти задачи можно только совместными усилиями, только ВЗАИМОДЕЙСТВУЯ .Каковы же существуют формы взаимодействия с родителями?

Традиционные и нетрадиционные. Суть и тех, и других одна – обогатить родителей педагогическими знаниями

Традиционные формы подразделяются на коллективные, индивидуальные и наглядно-информационные.

К коллективным формам относятся: родительские собрания, конференции, “Круглые столы”, консультации и др

К индивидуальным формам относятся педагогические беседы с родителями; это одна из наиболее доступных форм установления связи с семьей. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи.

Наглядно-информационные методы знакомят родителей с условиями, задачами, содержанием и методами воспитания детей, способствуют преодолению поверхностного суждения о роли детского сада, оказывают практическую по мощь семье. К ним относятся:

• видеофрагменты организации различных видов деятельности, режимных моментов, занятий;
• фотографии, выставки детских работ,
• стенды, ширмы, папки-передвижки.

В настоящее время особой популярностью пользуются нетрадиционные формы общения с родителями. Они построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Какие нетрадиционные формы взаимодействия с родителями вы можем назвать?

-Привлечение к подготовке утренников, написанию сценариев, участию в конкурсах

-Проведение игры с педагогическим содержанием, например, “Педагогическое поле чудес”, “Педагогический случай”, “КВН”, где можно обсудить противоположные точки зрения на проблему и многое другое.

-Проведение досугов (“День Матери”, “День отца”), семейных праздников, развлечений издание семейных газет. Например, “Как мы провели выходные”, “Традиции нашей семьи” встреча с интересными людьми и др.

Перспективный план работы с родителями по патриотическому воспитанию на

Сентябрь

 Общее родительское собрание «Край родной, навек любимый»

Выставка совместных работ детей и родителей из природного материала «Осенние превращения»

Консультация «Комплексные подходы к организации работы по патриотическому воспитанию детей в детском саду»

Индивидуальные беседы – консультации с родителями по вопросам духовно-нравственного воспитания.

Октябрь

 Памятка «В музее с ребенком»

Мастер-класс для родителей «Расскажите детям о войне»

Семинар-практикум для родителей «Способы ознакомления ребенка с историей и культурой родного края»

    Ноябрь

День народного единства.

День матери.

      Декабрь

       Участие родителей в новогодних мероприятиях ДОУ, выставки совместного творчества.      Февраль

Конкурс « Мама, папа, я – спортивная семья»

День защитника Отечества

      Март

    Фотоколлаж «Мама, солнышко мое» — подготовка к празднованию Международного женского     дня.

      Май

       Месячник Славы и Памяти. День Победы. Проведение акции «Георгиевская ленточка»       Выставка совместных плакатов «Нет войне!»Акция «Поздравительные открытки для ветеранов"

       Все формы работы - традиционные и нетрадиционные - направлены на то, чтобы наладилась        связь с семьей, чтобы родители проявляли интерес к воспитанию детей, становились полноправными участниками педагогического процесса.

        Некоторые направления работы:

- Проведение родительских собраний («Нравственные отношения в семье и в детском саду» и др.)

- Индивидуальных консультаций с родителями;

- Создание информационных уголков в группах;

- Участие в подготовке и проведении народных календарных праздников;

- Издание информационных стендов;

- Оформление выставок детских работ и совместного творчества;

- Создание фотовыставок;

- Разработаны информационные материалы для родителей по народным календарным праздникам;

- Создание мини-музея в каждой возрастной группе;

- Оформление экспозиций: «Уголок русских традиций».

  Заключение

Привлекая детей, педагогов, родителей, учреждений социума в образовательный процесс, можно говорить об эффективности и целесообразности реализации системы патриотического воспитания.  Не останавливаться на достигнутом, искать новые пути сотрудничества с родителями, ведь у нас одна цель – воспитывать будущих созидателей жизни. Каков человек – таков мир, который он создает вокруг себя. Хочется верить, что наши дети, когда вырастут, будут любить и оберегать своих родных и близких. Это осуществимо, если педагоги и родители станут союзниками и единомышленниками, заинтересованно будут решать проблемы нравственно – патриотического воспитания детей.