Консультация для на тему: ЗОЖ

"Какой должна быть одежда малыша"

        В течение дня ребёнку необходимо удовлетворить одну из своих главных биологических потребностей — потребность в движении, поэтому его одежда должна быть прежде всего удобной, гигроскопичной и не стеснять движений. Не надо кутать детей, что, к сожалению, встречается довольно часто. Активно двигаясь, ребёнок быстро потеет, и при неблагоприятных погодных условиях это может привести к простудным заболеваниям

Нижнее бельё малыша должно быть из натуральных хлопчатобумажных тканей. Синтетические ткани обладают свойством накапливать статическое электричество, из-за недостаточной гигроскопичности такой одежды нарушается кожное дыхание. Всё это может вызвать раздражение кожных покровов, зуд и даже высыпания на коже, особенно у детей-аллергиков.

У родителей часто возникает вопрос: как правильно одеть ребёнка, чтобы ему было комфортно находиться в детском учреждении? 

     Обязательно  надо ориентироваться на фактическую температуру воздуха. При 18—20°С одежда должна быть двух- или трёхслойной: хлопчатобумажное бельё, платье или брюки (юбка) из уплотнённой ткани с кофточкой или рубашкой из толстой хлопчатобумажной ткани с длинным рукавом, сверху может быть надета дополнительно кофта или безрукавка из полушерстяной ткани; колготки или гольфы, лёгкая летняя обувь (сандалии или туфли).

При температуре воздуха 21—22°С одежда должна быть двухслойной: хлопчатобумажное бельё, платье или укороченные брюки (юбка) с кофточкой или рубашкой из тонкой хлопчатобумажной ткани с коротким рукавом, гольфы, лёгкая летняя обувь (сандалии или туфли).
При температуре воздуха 23°С и выше одежда должна быть одно- или двухслойной: тонкое хлопчатобумажное бельё (или без него), лёгкое платье или шорты (юбка) с лёгкой кофточкой (маечкой) или рубашкой (футболкой) из тонкой хлопчатобумажной ткани без рукавов, носки, лёгкая летняя обувь (сандалии или туфли).
    Одежда детей на прогулке должна соответствовать фактической погоде.

 В холодное время года главное правило в подборе одежды — это многослойность; при понижении температуры воздуха количество слоёв одежды ребёнка должно увеличиваться. В прохладную погоду рекомендуется отдавать предпочтение комбинезону, утеплённой курточке. В такой одежде дети могут активно двигаться. К нашим советам хотим добавить, что при выборе одежды для ребёнка обязательно надо учитывать индивидуальные особенности состояния его здоровья, уровень подвижности, степень закалённости, а также местные климатические условия.

     Какой должна быть обувь у ребёнка?

Рациональной считается обувь, которая не только удобна для ребёнка, но и способствует правильному формированию его опорно-двигательного аппарата. Выбирая обувь для своего малыша, воспользуйтесь следующими советами.

Для дошкольников рекомендуется обувь с небольшим каблуком (15—20 мм). Более высокий каблук нагружает передний отдел стопы, что может привести к развитию поперечного плоскостопия. Для фиксации стопы необходим жёсткий задник, носовая часть обуви должна быть закрытой или полузакрытой, а подошва — невысокой, гибкой и нескользкой. Жёсткая подошва вызывает быстрое утомление мышц, такая обувь часто соскакивает при ходьбе. Проверить гибкость подошвы очень просто: удерживая пяточную часть обуви, попробуйте поднять её за носовую часть. Оптимальная гибкость подошвы — около 25 градусов. Обувь с очень мягкой и легко гнущейся подошвой тоже не подходит, так как она не амортизирует при ходьбе. Нередко родители стремятся купить обувь на вырост, с большим запасом. Однако такая обувь вызывает перенапряжение связочно-мышечного аппарата нижних конечностей. Нарушается походка, чрезмерно увеличивается нагрузка на позвоночник, ребёнок может жаловаться на боли в ногах. Обувь должна соответствовать форме и размеру стопы, при этом в носовой части должен быть припуск 5—7 мм, с учётом, что во время ходьбы происходит увеличение длины стопы.
Зачастую, приобретая обувь для ребёнка, родители отдают предпочтение обуви с ортопедической стелькой, ошибочно полагая, что такая обувь способствует правильному формированию стопы. Между тем только врач может назначить ребёнку использование ортопедических стелек. Они подбираются с учётом диагноза и индивидуальных особенностей строения стопы ребёнка.
      В качестве сменной обуви не следует покупать ребёнку тапочки или туфли без ремешка, с зауженной и открытой носовой частью, мягким задником. Такая обувь не обеспечивает достаточной фиксации стопы, может привести к ослаблению связочно-мышечного аппарата и нарушению формирования свода стопы, создаётся угроза травматизации стопы. В помещении дети не должны находиться в кроссовках, так как стопы в них будут потеть. Рекомендуется носить туфли и сандалии на небольшом каблуке с закрытой или частично закрытой носовой частью и фиксированным задником.

Зима... Наш любимый Канал Грибоедова

 

Накопление словарного  запаса детьми дошкольного возраста"

Пацинская Т.А.

     За последние десятилетия резко возросла речевая патология дошкольного возраста.

 В частности, по Санкт-Петербургу приводятся такие цифры: у 70-90% детей, посещающих дошкольное образование имеются признаки задержки развития  речи разной степени выраженности и разного качества. Эти буквально кричащие  цифры обязывают всех нас к тому, чтобы каждый ребенок в период становление у него речи, был в поле внимания взрослых.

     Особая острота проблемы состоит в том, что дети с недостаточно сформированной речью оказываются неготовыми к началу школьного обучения.. Это отрицательно сказывается на овладении ими грамотой.

     Отклонение т нормы( отставание) в речевом развитии ребенка может проявляться бедностью его словарного запаса, несформированностью грамматического строя речи, несовершенством произношения. Хотя все эти три стороны речи представляют собой неразрывное единство и развиваются одновременно, особенности формирования каждой их них требует отдельного рассмотрения. Это поможет родителями  педагогам дошкольного учреждения своевременно заметить возможные отклонения о нормы, а значит и принять соответствующие меры.

       Родители обычно с особым нетерпением ожидают появление у ребенка первых слов. Именно с накоплением словарного запаса мы и начнем наш разговор о развитии детской речи.

      Как происходит накопление словарного запаса при нормальном ходе речевого развития?

Самые первые слова у ребенка, обычно появляются к году. Эти слова ( мама, папа, баба) представляют собой слова- предложения, выражающие целую мысль. При помощи одного и того же слова ребенок может высказывать и какую то жалобу и просьбу дать ему игрушку, "взять на ручки" и т.п. В дальнейшем у ребенка появляются все новые и новые слова, которые он постепенно начинает связывать между собой, пытаясь строить из них элементарные предложения.

Накопление словарного запаса у ребенка неразрывно связано с овладением речевыми звуками и грамматическим  строем речи.  А поскольку многие речевые звуки у него еще отсутствуют, то усвоенные  слова он произносит неправильно, искаженно т( "афета, кука, пать...). До определенного возраста это вполне нормально,, не должно вызывать тревоги у родителей. Полностью правильным звукопроизношением ребенок овладевает только к 5-6 годам.

Словарный запас детей постоянно обогащается не только в количественном, но и качественном отношении. Количественный рост словаря выражается в постепенном усвоении новых слов

.В первую очередь ребенок усваивает те слова, которые непосредственно связаны с его жизнью,- названия окружающих предметов, игрушек, повседневных действий. Усвоение слов зависит от тех условий, в которых живет и воспитывается ребенок.

Примерно с3-3,5 лет в речи ребенка начинают появляться обобщающие слова, которые обозначают не какой- то предмет, а целые группы однородных предметов: посуда, одежда, овощи, фрукты ..)

Это очень важный этап, являющийся самым шагом к систематизации, упорядочению имеющегося у ребенка запаса слов.

       Все названия предметов ( имена существительные, т.е  слова, отвечающие на вопросы кто? и что? подразделяются на смысловые группы, например : одежда, обувь, мебель, овощи, фрукты, деревья , звери, транспорт, времена года и т.п.

      Название  действий предметов и состояний (глаголы, т.е слова, отвечающие на вопрос : что делает?). Это действия людей ( читает, убирает, шьет, моет), способы передвижения животных

( бегает, прыгает, ползает, плавает), наименование явлений природы (светит, моросит, морозит)

       Название признаков предметов (имена прилагательные, отвечающие на вопросы какой?, чей?) подразделяются  на такие смысловые группы: по цвету (желтый, синий, красный, зеленый и т.д) по форме( круглый, прямоугольный, овальный), по величине или размеру (большой, узкий, длинный), по температуре (горячий, холодный), по материалу (стеклянный, меховой, кожаный)

Словарный запас ребенка систематизируется постепенно. Сначала малыш запоминает предмет, а потом повторяет вслед за взрослыми действия предметов

       Мы говорили пока только о нормальном ходе накопления ребенком словарного запаса. Однако не у всех детей этот процесс протекает нормально. Поэтому родителям и педагогам необходимо знать основные признаки отклонений от нормы, чтобы ребенку своевременно помочь. Насторожить  здесь должно следующее.

    1.Запаздывание появления первых слов. У некоторых детей самые первые слова вместо года    появляются лишь после 2-4 лет. Это тревожный признак, свидетельствующий о явном отклонении от нормального хода речевого развития.

    2. "Застревание" на первых словах. Иногда первые слова у детей в положенный срок, т.е к году, но дальнейшее обогащение словарного запаса прекращается или происходит только за счет лепетных слов, непонятных окружающим. Это тоже отклонение от нормы.

    3.  Обогащение словарного запаса происходит только за счет имен существительных при почти полном отсутствии в речи ребенка глаголов, что не позволяет ему перейти к фразовой речи, поскольку в  каждом предложении должен быть глагол.

    4. Отсутствие попыток связать слова между собой. Некоторые дети, имея уже достаточно большой запас слов (иногда до 100), образно говоря, рассыпают их как горох, не пытаясь построить фразу

(связать их между собой).. Это говорит о резкой задержке перехода к фразовой речи, которая в норме начинает проявляться после полутора лет.

    5. "Неулавливание" окончаний слов. Иногда дети долго употребляют существительные только в именительном падеже, как бы не замечая их окончания, тогда как при нормальном ходе речевого развития еще до перехода к фразовой речи ребенок начинает использовать и косвенные формы речи. Например, девочка, протягивая руку к кукле и как бы прося ее дать, говорит: "Ку-ку  (а не Кука"), хотя вместо фразы может сказать пока еще только одно слово. Это очень важный признак того, что ребенок начинает овладевать грамматическим строем речи.

    6. Бедность словарного запаса слов. Недостаточно точно понимают значение слов.

    7. Длительное припоминание слов при назывании изображенных  на картинках предметов. Это говорит о недостаточно прочном усвоении многих слов. Ребенок должен "разыскивать" их в своей памяти.

   8. Частые перестановки слогов и звуков в словах- нарушение структуры слов (дерево- деверо, мотолок- молоток)

        При появлении подобных особенностей в речи ребенка нужно без промедления показать его специалистам и сразу принимать необходимые меры: чем раньше начинается коррекция, тем эффективнее она будет. В некоторых случаях  это могут делать родители, используя специальные пособия.

    И последнее... Долг педагога  призвать родителей  и всех взрослых людей к тому, чтобы они не употребляли в свое речи разного рода "бранные слова", "жаргоны". Это унижает и оскорбляет прекрасный русский язык. Речь взрослого  должна быть образцом для подражания.

 

Советы для родителей.

"Как не "заразить" ребенка страхом.

Пацинская Т.А.

1. Говорите ребенку как можно реже:" Не бойся"

2. Постарайтесь не выражать свои сомнения в способности ребенка    преодолеть свои страхи и справиться с трудностями.

3.Максимально сократите в присутствии ребенка разговоры о болезнях, смертях, несчастьях.

4.Как можно реже вспоминайте о том, чего вы сами сейчас боитесь, чего раньше боялся ребенок и чего он не должен бояться в настоящем.

5. Исключите из воспитания ребенка запугивание, например, несуществующими болезнями, чудовищами, инопланетянами и др.

6. Создайте в семье атмосферу, в которой нет места постоянному напряжению, конфликтам, угрозам, панике. и т.п.

7. При каждом удобном случае демонстрируйте ребенку уверенное поведение.

8. Исключите разговоры и просмотр телепередач с ребенком на темы:"Мистика", "Сглаз", "Вампиризм", "Чертовщина" и т.п.

9. Как можно реже демонстрируйте ребенку свои тревогу и беспокойство.

10. Если чего- то боялись раньше, то расскажите ребенку, как вы    преодолели свой страх.

               Большое спасибо родителям нашей группы за великолепные работы.👲👧

                     Несомненны все поделки были изготовлены с душой.

                           Вы проявили  творчество, фантазию и мастерство.
 

Уважаемые родители!

Закрепите представления детей о весне и признаках наступления весны

Вашему вниманию предлагаются  речевые упражнения и игры с детьми по теме «Весна»

1. Грамматические загадки о весне.

Отгадывая эти весенние загадки малыш научится согласовывать прилагательные и существительные в числе и роде.

О чем мы можем сказать «весеннее»? (ВесеннЕЕ облако, весеннее солнце, весеннее настроение, весеннее небо, весеннее утро).

О чем говорят «весенний»? ( весеннИЙ дождь, весенний ручеек, весенний вечер, весенний лес, весенний парк).

А о чем мы говорим «весенняя»? (весеннЯЯ погода, весенняя капель, весенняя проталинка, весенняя речка)

Догадайся, что я загадала:

Весенний журчащий – это речка или ручеек? Как ты догадался? (О речке мы бы сказали «весенняя журчащая»).

Весеннее радостное – это утро или вечер? Откуда ты узнал?

Весенние красивые – это тюльпаны или лес? Почему ты так решил?

2. Лексическая игра «Помощники весны»

Задача игры – подобрать как можно больше весенних слов.

Вариант 1. Нарисуйте на листе бумаги солнышко. И попросите ребенка или группу детей подобрать как можно больше слов о весне. Каждое слово будет одним лучиком. Чем больше подберем слов, тем больше получится лучиков у нашего солнышка! И тем теплее оно будет греть! Малыш сказал слово – рисуем лучик. Этот лучик – это лучик от его весеннего слова! Теперь Ваша очередь. Вы подобрали слово – новый лучик и так далее.

Примерный словарь для игры:

Весна какая? Чудесная, ранняя, поздняя, запоздалая, дружная, бурная, теплая, солнечная, близкая, сырая, сухая, влажная, долгожданная, нарядная, румяная, травянистая, туманная, холодная, цветущая, яркая.

Солнышко какое? Теплое, жгучее, яркое, щедрое, утреннее, вечернее, блестящее, яркое, желтое, золотистое, огненное, лучистое, огромное, полное, рыжее, благодатное, веселое, ликующее, нежное, приветливое, радостное.

3. Лексическое упражнение «Скажи наоборот»

Предложите малышу сказать наоборот:

Погода солнечная – погода какая? (пасмурная)

Весна ранняя – весна …? (поздняя)

Весна нежданная – весна ….? (долгожданная)

Ручей мелкий – ручей… ? (глубокий)

Зимой солнце тусклое, а весной солнце…? (яркое)

Подвижные игры на прогулке для детей 3-4лет

Пацинская Т.А

    Дети 3--4лет чрезвычайно активны. Свою активность они проявляют в многократно повторяющихся движениях: перебегают с одного места на другое, перенося игрушки или какие-либо предметы, влезают и слезают с невысоких скамеек, ходят и бегают, возят автомобили, каталки, вертушки, бросают и катают мячи, догоняют их и т. д. Самостоятельная двигательная деятельность является важным условием общего развития ребенка, поэтому воспитатель младших групп должен позаботиться о том, чтобы на площадке, где они гуляют было много свободного места.  В работе с малышами очень важны специально организованные подвижные игры и упражнения, протекающие при непосредственном руководстве взрослого.

     Подвижные игры должны обеспечить разностороннее развитие моторной сферы детей, а также способствовать формированию их умений действовать в коллективе, ориентироваться в пространстве, выполнять действия в соответствии с правилами или текстом игры. Поэтому надо использовать подвижные игры и упражнения не только разнообразные по содержанию, но и по организации детей, по сложности согласования движений.

     Первое требование, которым надо руководствоваться при отборе подвижных игр, — соответствие содержания игровых действий, правил возрастным особенностям детей, их представлениям, умениям, навыкам, знаниям об окружающем мире, их возможностям в познании нового.

       Важно, чтобы движения персонажей игр были разнообразны, но доступны для исполнения маленьким детям. Поэтому необходимо, чтобы им был хорошо знаком персонаж, которому они подражают.

   Второе требование. Следует учитывать и общее состояние группы. Если дети возбуждены, лучше провести спокойную, малоподвижную игру, правила которой требуют от них определенного внимания («Где звенит колокольчик?», «Найди флажок», «Пройди тихо» и др.). Если же дети долго сидели на занятии, им необходимы активные действия. В этом случае нужно выбрать игру, в которой движения разнообразны, часто меняются в соответствии с сюжетом и правилами («Мой веселый звонкий мяч», «Воробушки и кот» и др.).

   Подвижные игры проводятся с малышами ежедневно. В утренние часы, целесообразно дать детям возможность поиграть самостоятельно. Для этого нужно вынести различные игрушки, помочь малышам найти себе занятие, подбадриванием, шуткой способствовать созданию у них бодрого, радостного настроения.

    Наиболее полезны и целесообразны подвижные игры на свежем воздухе, во время прогулки. Лишь в ненастную погоду (сильный дождь, ветер, холод) игры надо организовывать в помещении, но при этом желательно использовать зал, так как в групповых комнатах не всегда возможно полноценно провести подвижную игру с большим количеством детей.

   С детьми четвертого года длительность подвижных игр и физических упражнений на прогулке в дни физкультурных занятий составляет 6-10 мин. В остальные дни, когда занятия по физической культуре не проводятся, время для проведения подвижных игр увеличивается до 15мин.

     1.Подготовка к игре состоит из нескольких важных моментов. Одним из них является предварительное ознакомление воспитателя с содержанием подвижных игр, причем необходимо знать игры не только своей группы, но и смежных возрастных групп, особенно предшествующей данному возрасту.

     2 .Второй момент — это подготовка к проведению уже конкретной игры. Здесь необходимо прежде всего знать, в каких условиях будет проводиться игра: на участке или в помещении, в групповой комнате или в зале, с каким количеством детей. Это поможет воспитателю заранее продумать, как разместить играющих на имеющемся пространстве, чтобы они могли свободно двигаться. 

    3Третий момент подготовка непосредственно перед игрой обратить внимание на гигиеническое состояние помещения или площадки, где будет проходить игра: в групповой комнате или зале надо провести влажную уборку, открыть фрамуги, форточки или окна.

    При проведении подвижных игр на свежем воздухе площадку следует освободить от посторонних предметов, подмести, и если возникает необходимость, то предварительно полить, чтобы не было пыли! Не следует ограничиваться только групповой площадкой. Можно использовать и прилегающие непосредственно к ней участки, дорожку вокруг здания детского сада

    При проведении подвижных игр на участке в холодные периоды года надо следить за тем, чтобы дети не были излишне тепло укутаны: во время игры это стесняет движения и быстрее приводит к перегреванию, что может вызвать простудные заболевания.

Руководство подвижной игрой.

     Подвижные игры с малышами всегда организует воспитатель, хотя часто они могут быть начаты по желанию детей.

     При проведении подвижной игры необходимо помнить о выполнении основных образовательно-воспитательных задач. Одной из таких задач является развитие и совершенствование движений детей. Малыши должны соблюдать, хотя бы в общих чертах, обусловленный сюжетом и правилами способ выполнения движений. По мере приобретения детьми двигательного опыта требования к выполнению движений должны увеличиваться. Вторая задача — приучать детей действовать в коллективе в соответствии с правилами игры. При этом большое внимание уделяется воспитанию у детей организованности, дисциплины, умения сдерживать себя, выполнять двигательные задания по сигналу.

    В освоении детьми новых движений, в развитии самостоятельной двигательной активности ребенка воспитателю принадлежит ведущая роль.

    Очень важно, чтобы воспитатель был в игре не только исполнителем ответственной роли, но и просто рядовым участником (птичкой, зайкой и т. п.). Малыши с удовольствием играют, когда взрослые проявляют интерес ко всем их действиям в играх и сами в них активно участвуют, показывая пример правильного выполнения движений. Веселый, ласковый тон воспитателя подкупает малышей, им передается его радостное настроение. В таких случаях дети очень внимательно прислушиваются к каждому слову педагога, выполняют все его требования, охотно повторяют игры, хорошо их усваивают.

    При проведении подвижных игр с детьми младшего дошкольного возраста важно следить за тем, чтобы дети не переутомлялись, не слишком возбуждались.

     Новые игры с малышами целесообразно повторять 2-3 дня подряд. В дальнейшем игры надо чередовать с другими, используя при повторении их различные варианты. Хорошо знакомые детям игры можно проводить повторно через 7-10 дней. В этом случае дети снова проявляют к ним интерес.

Воробушки и автомобиль

Цель. Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу воспитателя, находить свое место.

Описание. Дети садятся на стульчики или скамеечки на одной стороне площадки или комнаты. Это воробушки в гнездышках. На противоположной стороне становится воспитатель. Он изображает автомобиль. После слов воспитателя «Полетели, воробушки, на дорожку» дети поднимаются со стульев, бегают по площадке, размахивая руками-крылышками.

По сигналу воспитателя «Автомобиль едет, летите, воробушки, в свои гнездышки!» автомобиль выезжает из гаража, воробушки улетают в гнезда (садятся на стулья). Автомобиль возвращается в гараж.

Поезд

Цель. Учить детей ходить и бегать друг за другом небольшими группками, сначала держась друг за друга, затем не держась; приучать их начинать движение и останавливаться по сигналу воспитателя.

Описание. Воспитатель предлагает нескольким детям стать друг за другом, сам становится впереди них и говорит: «Вы будете вагончиками, а я — паровозом». Паровоз дает гудок — и поезд начинает двигаться сначала медленно, а затем быстрее. Движение сопровождается звуками, которые произносят играющие. Время от времени паровоз замедляет ход и останавливается, воспитатель говорит при этом: «Вот и остановка». Затем паровоз вновь дает гудок — и поезд движется дальше.

"Самолеты"

Упрощенный вариантЦель. Учить детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга; приучать их внимательно слушать сигнал и начинать движение по словесному сигналу.

Описание. Воспитатель называет имена 3-4 детей и предлагает им приготовиться к полету, показав предварительно, как заводить мотор и как летать.

Названные дети выходят и становятся произвольно на одной стороне площадки или комнаты. Воспитатель говорит: «К полету приготовиться. Завести моторы!» Дети делают вращательные движения руками перед грудью и произносят звук «р-р-р». После сигнала воспитателя «Полетели!» дети разводят руки в стороны (как крылья у самолета) и летят — разбегаются в разные стороны. По сигналу воспитателя «На посадку!» они направляются к своим стульчикам и садятся на них. Затем играет другая группа детей.

"Мой веселый звонкий мяч"

Цель. Учить детей подпрыгивать на двух ногах, внимательно слушать текст и убегать только тогда, когда будут произнесены последние слова.

Описание. Дети сидят на стульях в одной стороне комнаты или площадки. Воспитатель становится перед ними на некотором расстоянии и выполняет упражнения с мячом; он показывает детям, как легко и высоко прыгает мяч, если отбивать его рукой, и при этом приговаривает:

Мой                         Красный                               Я тебя ладонью хлопал
Веселый                 Желтый                                 Ты скакал и звонко топал
Звонкий                 Голубой                                  Покатился по дороге
Мяч,                       Не угнать                                Там попал под колесо
Ты куда                  За тобой                                 Лопнул, хлопнул-
Помчался                                                                 Вот и все...Вскачь?
                                                                                    

С. Маршак

   Затем воспитатель вызывает 2-3 детей, предлагает им попрыгать одновременно с мячом и повторяет упражнение, сопровождая его словами. Закончив, он произносит: «Сейчас догоню!» Малыши перестают прыгать и убегают от воспитателя, который делает вид, что ловит их.

                                                            

"Мыши и кот"

Цель. Приучать детей бегать легко, на носках, не наталкиваясь друг на друга; ориентироваться в пространстве, менять движения по сигналу воспитателя.

Описание. Дети сидят на скамейках или стульчиках. Это мыши в норках. В противоположной стороне комнаты или площадки сидит кот, роль которого исполняет воспитатель. Кот засыпает (закрывает глаза), а мыши разбегаются по всей комнате. Но вот кот просыпается, потягивается, мяукает и начинает ловить мышей. Мыши быстро убегают и прячутся в норках (занимают свои места). Пойманных мышек кот уводит к себе. Когда остальные мыши спрячутся в норки, кот еще раз проходит по комнате, затем возвращается на свое место и засыпает.

«Бегущий светофор».

Цель: Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу воспитателя, находить свое место

Описание. Дети следуют за ведущим. Время от времени ведущий поднимает вверх кольцо, затем поворачивается кругом. Если поднят зеленое кольцо, дети бегут к зеленому обручу. Если желтое к желтому, а если красное – к красному. Воспитатель называет цвет светофора. Кто ошибся выходит из игры. Побеждает самый внимательный.

«Мяч в корзину».

Цель: приучать детей действовать в коллективе в соответствии с правилами игры. Воспитывать  внимание детей, организованность, дисциплину, умения сдерживать себя, выполнять двигательные задания по сигналу.

Описание. В 2-3 шагах от игроков ставят три корзинки: красного, желтого, зеленого цветов. По сигналу ведущего нужно красный мяч бросить в красную корзину, желтый – в желтую, зеленый – в зеленую. Ведущий может несколько раз подряд называть один и тот же цвет или после красного назвать зеленый  и т.д.

"Кошка"

Цель: соблюдать правила игры, действовать по сигналу воспитателя. Воспитывать  организованность и умение сдерживать себя, не обижать друг друга

Описание Дети собираются в просторном месте. Удобнее всего приступить к этой игре, как только начинают надвигаться сумерки.

Участники выбирают из своей среды одного, отличающегося ловкостью и проворством, и поручают ему роль кошки. Кошка тщательно прячется за деревом или кустом, стараясь остаться незамеченной товарищами. Последние по сигналу одного из старших бросаются во все стороны для разыскания кошки; кошка же от времени до времени мяукает, давая знать о своем присутствии, и быстро прячется, чтобы не быть открытой.

Игру продолжают до тех пор, пока кошка не будет найдена.

"Море волнуется раз...."

Цель: соблюдать правила игры. Действовать только по сигналу воспитателя. Воспитывать в себе умение сдерживать себя, а также внимания, памяти, находчивости.

Описание. Игроки становятся таким образом, чтобы занять всю территорию. Воспитатель становится к ним лицом. Участники раскачиваясь из стороны в сторону, имитируют движение волн.

Повторяют все вместе слова:

"Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, морская фигура на месте  замри"

Дети должны замереть в той фигуре или позе, которую они придумали. Ведущий подходит к любому играющему и пытается его рассмешить. Если это получается, то ребенок выбывает из игры."Тише едешь, дальше будешь."

Цель: соблюдать правила игры. Действовать только по сигналу воспитателя. Воспитывать в себе умение сдерживать себя, а также внимания, памяти, находчивости.

Описание. Чертятся две линии на большом расстоянии (расстояние зависит от территории).

Дети располагаются за одной линией, а воспитатель -за другой. Воспитатель произносит слова "Тише едешь, дальше будешь..." Пока он это говорит, дети перемещаются в пределах двух линий.

Воспитатель говорит "Замри! Дети замирают на месте.. Кто не успевает добежать  до линии воспитателя, тот проигрывает.

"Много смеха, много снега...!"

Цель: учиться выполнять движения, которые показывает воспитатель , произнося четверостишие

Развивать ловкость, умение, память, внимание.

Описание: Дети становятся в круг. Вместе с воспитателем повторяют слова и движения.

"Много смеха (хлопают в ладоши)

Много снега ( имитируют броски снежками)

Будем мы по снегу бегать ( опускают руки и бегают по кругу, поднимая колени)

Будем саночки катать ( становятся друг за друга, парами и берутся за руки, изображая катания на санках)

Свежим воздухом дышать. ( показывают как они дышат, вдох- выдох , произнося гласные и согласные звуки).

"За окном метет метель..."

Цель: : Приучать детей бегать в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, начинать движение и менять его по сигналу воспитателя. Внимательно слушать текст и выполнять движения, которые указаны в тексте.

Описание: дети становятся в круг. Воспитатель :"За окном метет метель, вьюга завывает, все равно пойдем гулять, пусть нам не мешает" ( дети показывают, как они гуляют, бросаются снежками).

Воспитатель превращается  в "зимушку- зиму"и говорит:"Я вам ручки заморожу". Дети отвечают:

"А мы будем хлопать". Воспитатель :"Я вам ножки застужу". Дети "А мы будем топать"( Дети показывают,  как они топают. Воспитатель: "Вот дотронусь я до вас, быстро задрожите"(Ребята показывают  как они дрожат). Воспитатель: "И от матушки- зимы вы не убежите" Ребята разбегаются в разные стороны, зимушка- зима "их догоняет.

«Шел король по лесу»

Цель: прививать умение выполнять характерные движения; продолжать учить соотносить собственные действия с действиями участников игры.

Описание. Дети становятся в круг, взявшись за руки. Шел король по лесу, По лесу, по лесу. (Ходьба по кругу.) Нашел себе принцессу, Принцессу, принцессу. Давай с тобой попрыгаем, Попрыгаем, попрыгаем. (Прыжки на двух ногах на месте.) И ножками подрыгаем, Подрыгаем, подрыгаем. (Выбрасывают прямые ноги вперед.) И ручками похлопаем, Похлопаем, похлопаем. (Хлопают в ладоши.) И ножками потопаем, Потопаем, потопаем. (Топают ногами на месте)

"Лохматый пес".

Задачи: Приучать детей слушать текст и быстро реагировать на сигнал.

Описание: Ребенок изображает собаку, он сидит на стуле в одном конце площадки, и делает вид, что спит. Остальные дети находятся в другом конце помещения за чертой – это дом. Они тихо подходят к собаке, воспитатель говорит:

«Вот лежит лохматый пес, в лапы свой уткнувши нос.

Тихо, смирно он лежит –не то дремлет, не то спит.

Подойдем к нему, разбудим, и посмотрим – что же будет?».

Собака просыпается, встает и начинает лаять. Дети убегают в дом (встают за черту). Роль передается другому ребенку. Игра повторяется.

Варианты: Поставить преграду – скамеечки на пути детей; на пути собаки.

Вывод.

1. Все дети любят играть. Важно проследить, что бы игры были совершенно безопасны для самого ребенка и окружающих. Поэтому стоит обратить особое внимание на место проведение игры. Место проведения игры должно соответствовать определенным  безопасным требованиям.

2. Игры должны научить детей контролировать и действия со словами взрослого.

3 Игры должны развеселить малыша и  поднять ему настроение.